Рационализация

Известны различные понимания понятий навыков и умений, а также взаимосвязей между ними Одни считают, что умение - результат выработанной системы навыков (МГруздев) вторые, напротив, склонны считать навыки сист теме умений (ПШимбирев, РЛемберг) третьи склонны рассматривать навыки как усовершенствованные в результате многих упражнений и доведены до автоматизма умения (ИКаюров) Однако в последнее время принято считать, что уме ния - это способность к выполнению сложных комплексных действий на основе усвоенных знаний, опыта, навыков Такие действия в своей основе являются творческими и не могут быть автоматизированными Они включают в себя: знание основ действия (понятия, законы, теории), способы их выполнение; содержание и последовательность (правила, приемы), назначение необходимого оборудования (инструменты, приборы, аппаратура); навыки обращения с ними; пр актичний опыт выполнения аналогичных действий; элементы творческих подходов, чувственного опыта Формируются умения путем выполнения разнообразных упражнений, которые создают возможность выполнения действий не только в привычных их, но и в измененных условиеих умовах.

навыки - сформированные путем частого повторения действия, для которых свойственна высокая степень освоения и отсутствие поэлементной сознательной регуляции Различают перцептивные, интеллектуальные и двигательные навыки Перцептивные-автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринятого раньше предмета Интеллектуальные - автоматизированные приемы, способы решения е домой раньше задачи Двигательные - привычные автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений с целью его преобразования Они включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются им и на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленной на преобразование реальных объектов Процесс формирования навыков предполагает определение их компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь высоких показателей на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами, их автоматизации и высокого уровня готовности действия до вос ние На формирование навыков влияют следующие факторы: а) мотивация, научуванисть, упражнения, прогресс в усвоении, подкрепление, формирование в целом или по частям б) уровень развития ученика, его знания, уме ния, способ объяснения содержания операции, обратная связь - то есть все, что способствует пониманию содержания операции в) полнота выяснения содержания действия, постепенность перехода (величина прыжков) от одного уровня в владения до второго по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованисть, скорость и др.) Различные сочетания названных факторов создают различные картины процесса формирования навыков Например, инк оли этот процесс прогрессирует сначала и замедляется конце или наоборот Встречаются также смешанные вариантні варіанти.

Опыт творческой деятельности - третий компонент содержания общего среднего образования Когда знания, умения и навыки предусматривают в основном усвоения предварительно накопленного человечеством опыта на репродукт льной уровне, то усвоение опыта творческой деятельности призвано выработать способность подрастающего человека использовать полученные знания для применения их в системе индивидуального творчества, имеет веришь реальными значение не только для личности в частности, но и для общества в целом, поскольку в случае \"выпадения\" этого компонента с содержательной структуры образования и привело бы к тому, что каждого человека зокре но и всех вообще ожидало бы \"топтание на местептання на місці".

Опыт творческой деятельности требует самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных Одним из важных путей за свое усвоения такого опыта есть определенные российским дидактики ИЯЛернером процедуры творческой деятельности, которые предусматривают: 1) самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, 2) видение новой проблемы в зн айомий ситуации, 3) видение структуры объекта и его новой функции; 4) самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый, 5) нахождения различных способов решения проблемы и альтернативных д оказать, 6) построение принципиально нового способа решения проблемы, который является комбинацией известных Эти процедуры определенным образом реализуются в творческих упражнениях и задачах, которые по своему содержанию и методам или п рийомамы выполнения приближаются к ситуациям, которые могут возникнуть в жизни каждого человека Различают два уровня творческих упражнений или задач: 1) те, для выполнения которых требуется лишь определенная перестройка видом ого, 2) те, которые отличаются высоким уровнем творчества благодаря внесению в них элементов новой по содержанию или способом действия (составление задачи на изученное правило, написания произведения с включением в него определенных х грамматических ситуаций, задачи с лишними или неполным данным, составление задач по материалам жизни и т. д. тощо).

Поскольку развитое творческое мышление становится сегодня необходимым в самых различных областях человеческой деятельности, то наступает время говорить о педагогике эвристики как относительно новую, который начинает с свое развитие отрасль общей педагогики По мнению исследователя ее проблем ВЛукаша, эта отрасль должна рассматриваться \"как особая педагогическая система, сосредоточена на особых качествах творческой лично сти, которые помогают эффективно выполнять творческие задания на высоком уровне, то есть направлена. на формирование такой стратегии мышления, которая позволяет подготовленном специалисту получать высокие результа ты, вроде тех, которых достигают талантливые ученые при интуитивном озарении \"(Лукаш В Педагогика эвристики / / Начальная школа - 2002 - № 8-9 - С 802. - № 8-9. - С. 8).

Учитывая, что педагогика эвристики еще недостаточно разработана теоретически, ВЛукаш предлагает широко использовать те эвристические методы и приемы, которые после достаточного осмысления и детализированного г группировки могут быть заключены в последовательные ряды исходной программы эвристического обучения и воспитания учащихся, впоследствии, по нашему мнению, было бы полезным для специалистов различных сфер деятельности К. и ких методов и приемов исследователь, например, относит: \"мозговые атаки атаки"

АОсборна, или \"мозговой штурм\", массовые \"мозговые атаки\" ДжФилипса; обратную \"мозговую атаку\", \"совещание пиратов\", \"коллективный блокнот\" ДжХейфиля; письменное \"мозговую атаку\", синектики ВГордона; диалог Дон н Кихота и Санчо Пансы, индивидуальную \"мозговую атаку\", \"монолог изобретателя\", список контрольных вопросов ГЕйдрарта; самопознания, самовоспитания, алгоритм решения изобретательских задач (АРВЗ) Гал ьшулера; морфологический анализ и синтез ФЦвика; матрицы вариантов АМоя; интегральный метод метра ИБувена; организующие понятия ФХайзена; ступенчатый подход АФрейзера; семикратный поиск ГБуша; каталог ФК унца; инверсологию АЕсаулова; эвристический сократовский диалог; гипотетический эвристический диалог Платона Этот список можно было бы продолжать Однако мы привели его для того, чтобы показать возможности широ кого выбора методов и приемов развития творческого мышления учащихся, впоследствии понадобилось бы им в любой профессиональной деятельностику творчого мислення учнів, що згодом знадобилося б їм у будь-якій галузі професійної діяльності.

Способствовали бы развитию творческого потенциала учащихся также методики и стратегии творческого поиска, наработанные в зарубежной и отечественной педагогике Вот далеко не полный перечень их названий: методика \"пре орюючого мышления \", методика\" Принудительного связи \", методика\" Если бы я был (а) \", стратегии творческого поиска, Альпинист\", \"Порядок в хаосе, или квадратики\", \"Сбор грибов\" и т д (см. способов освободить ваш творческий гений - СПб, 1997 - 340 с; Пальчевский СС Сугестопедагогика: новейшие образовательные технологии - К, 2005 - С 220-224естопедагогіка: новітні освітні технології. - К. 2005. - С. 220-224).

Развитие творческого потенциала личности является предметом исследования креативной акмеологии, основные результаты которого должны найти свое место в общей педагогике, поскольку потребность продуктивной творческой д деятельности в конечном итоге выводит жизни человека на более высокий уровень его потребностей Жизнь на этом уровне, по АМаслоу, означает высокую биологическую эффективность, длинную продолжительность, меньшую склонность к заболеваниям ь даже лучше аппетит и сон А самое главное - появляется возможность избежать \"делания\" школой \"среднего человека\", которая, согласно тому же АМаслоу, является \"человеческим существом в расцвете сил с размытыми и зажатыми силами и способностяминутими силами та здібностями".

Четвертым компонентом структуры содержания общего среднего образования является опыт эмоционально-ценностного отношения личности к миру Воспитание культуры человеческих чувств, что является основой для формирования системы ценностей, идеалов, мировоззрения, высоких рис духовности подрастающей личности - не самая трудная задача современной школы Сложность этого воспитания состоит в том, что оно должно происходить не отра соблено, а параллельно с усвоением \"традиционных\" компонентов содержания школьного образования - знаний, умений и навыков, поскольку является неотъемлемым компонентом процесса познания Известно, что большинство философских си стем, которые сложились в новое время, выделяют в этом процессе два основных этапа: чувственное и рациональное познание Однако их роль и значение в процессе познания определялись в зависимости от позиции того или иного в философа Рационалисты, например, Декарт, Спиноза, Лейбниц, Кант, Гегель решающее значение придавали рациональному познанию, не отрицая значения чувственного познания как механизма связи разума с материальным миром Сторонники эмпиризма, напротив, признавали чувственное восприятие главным и даже единственным источником наших знаний действительности как признается сегодня, чувственное познание является сложной синте политических единством ощущений, восприятия, представлений, эмоций, которые в то же время неразрывно связанные с различными формами мыслительной деятельности К сожалению, в реальном учебном процессе это единство нередко нарушь уеться, что обедняет этот процесс, лишает его надлежащей полноты, превращая в \"черно-белое моно\" вместо \"цветной стерео\" А это, в свою очередь, создает условия для сохранения технократизма мышления, п ровокуе отчуждения образования от мира духовная культура человечестваіти від світу духовної культури людства.

Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift Enter