Рационализация

Психолого-педагогический анализ занятия по теме: "Развитие малой группы". Теория развития группы У. Бенниса и Г. Шепарда. Внеклассное мероприятие по психологии для учеников 11-го класса по теме: "Проектирование профессионального жизненного пути".

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Подобные работы

Характеристика административно-управленческой и методической деятельности учебно-воспитательного учреждения. Разработка план-конспекта лекции на тему "Развитие малой группы" и семинарского занятия. Психолого-педагогический анализ занятия и группы.

отчет по практике [450,5 K], добавлена 22.03.2011

Психологические особенности младших школьников. Объем психологических знаний, необходимых для младшего школьного возраста. Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста. Система занятий по психологии.

курсовая работа [79,8 K], добавлена 08.03.2014

Разработка внеклассного мероприятия о значении воды в жизни человека. Формирование навыков бережного отношения к воде как главная цель занятия. Значение закаливания в сохранении здоровья человека. Пословицы, загадки, вопросы и викторины о воде.

конспект урока [20,9 K], добавлена 07.03.2010

Учебные программы преподавания психологии, а также методические особенности. Формы учебных занятий и методика их проведения. Управление самостоятельной работой обучающихся. Контроль и коррекция учебной деятельности. Функции преподавателя психологии.

курсовая работа [55,4 K], добавлена 06.02.2014

Психолого-педагогический аспект изучения темы "Углы" в 8 классе средней общеобразовательной школы. Методические особенности изложения данного раздела в различных учебниках геометрии. Тематическое планирование уроков по теме "Центральные и вписанные углы".

дипломная работа [778,3 K], добавлена 24.06.2011

Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения. Проектирование сценария лекции и семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Методическая разработка лекции по теме "Психоанализ Зигмунда Фрейда".

курсовая работа [29,5 K], добавлена 28.02.2010

Деятельность школьного библиотекаря: психолого-педагогический аспект. Проблемы в работе школьного библиотекаря с детьми. Программы работы школьного библиотекаря с детьми. Психолого-педагогическая работа библиотекаря (на примере Соревнованской школы).

курсовая работа [44,7 K], добавлена 28.09.2011

Создание мультимедийного учебно-методического пособия по теме: "Формирование коллектива учащихся". Психологический климат в ученическом коллективе, пути развития и повышения эффективности его деятельности. Диагностика уровня развития малой группы.

дипломная работа [3,1 M], добавлена 06.07.2011

Психолого-педагогический анализ старшего школьного возраста. Математическое мышление, элективные курсы в обучении. Определение эллипса и гиперболы, основанное на их свойстве по отношению к директрисам. Касательные к эллипсу, гиперболе и параболе.

дипломная работа [2,1 M], добавлена 27.06.2011

Основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов. Подготовка преподавателей психологии. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии. Требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии.

реферат [31,2 K], добавлена 26.11.2010

Страница: 1 2

www. allbest. ru/

Отчет о проделанной работе на педагогической практике

Практика проходила на базе МОУ «Подойницынская средняя общеобразовательная школа» Балейского района Забайкальского края.

В ходе практики решались следующие педагогические задачи:

Знакомство с образовательным учреждением.

Знакомство с содержанием работы школьного психолога в качестве преподавателя занятий по психологии для учителей школы.

Участие в практических занятиях школьного психолога с учителями школы.

Проведение собственного семинарского занятия по психологии с учителями школы и внеклассного мероприятия по психологии для учащихся 11 класса на тему: «Проектирование профессионального жизненного пути».

Подготовка материалов по итогам практики, составление отчета.

В ходе практики участвовала в подготовке и проведении занятий психолога с учителями и с учащимися, знакомилась с работой школьного психолога как преподавателя психологии. Всё, что было запланировано, удалось выполнить. Знания, приобретённые на практике, я думаю, помогут в профессиональном плане и в учёбе.

В данной школе служба психолога, на мой взгляд, организована на среднем уровне. У педагога-психолога имеется достаточно большой опыт работы, её работа организована и спланирована. В школе есть кабинет психолога, но не соответствующий всем предъявляемым требованиям, недостаточно имеется оборудования, а также учебного и методического сопровождения.

На первом этапе прохождения практики мною были изучены методические материалы психолога, которые она использует при подготовке к занятиям.

На втором этапе было посещено несколько занятий по психологии, проводимых психологом для учителей школы.

Третьим этапом являлся подбор материала, разработка собственного семинарского занятия по психологии, проводимого с учителями (с помощью психолога), и внеклассного мероприятия по психологии для школьников 11-го класса.

Психолого-педагогический анализ занятия

Далее представлен анализ посещенного занятия, проводимого психологом для учителей, по теме «Развитие малой группы».

На занятии решались в основном образовательные задачи. Основной целью было дать теоретический материал, некоторые аспекты обсудить со школьниками, вовлечь группу в диалог, на что группа охотно откликнулась.

Время между этапами занятия было распределено рационально, материал был логически связан.

Главный акцент во время лекции делался на теоретический материал, т. к. лекция была вводной. Основные, главные моменты давались под запись с устными пояснениями и обсуждениями.

Во время занятия, по ходу лекции на доске изображались схемы. Это делалось для большей наглядности, что помогало понять предлагаемый теоретический материал. Школьники охотно обсуждали предложенные схемы.

Работоспособность поддерживалась за счет смены видов деятельности (конспектирование, слушание, зарисовка схем, обсуждение). Но время от времени ученики уставали, отвлекались. Я думаю, что причиной этому было большое количество теоретического материала.

При проведении лекции школьному психологу помогала уверенность в себе, хорошее знание предлагаемого материала, подготовленность. Подача материала была четкой, ясной, логически выстроенной, максимально понятной школьникам выпускного класса.

На занятии удалось реализовать все поставленные задачи. Считаю, что этому способствовало рациональное распределение времени, составление четкого, логического плана занятия.

На мой взгляд, на занятии удалось успешно организовать деятельность ребят в процессе решения поставленных задач. Поэтому цель занятия можно считать достигнутой.

Наиболее удачно на занятии прошли моменты с активным включением каждого учащегося в работу. Участники смогли проявить себя на разных этапах работы. Этому способствовала работа всего коллектива класса, благоприятная обстановка на занятии, принятие каждого таким каков он есть; заинтересованность учащихся.

Считаю, что используемый материал, формы и методы соответствовали интересам школьников, их уровню развития и особенностям возраста.

В целом своё настроение по окончанию проведенного занятия можно оценить как отличное.

Далее прилагается конспект занятия, проводимого психологом, на тему «Развитие малой группы».

План-конспект

Тема: Развитие малой группы.

Цели занятия:

Образовательный аспект: рассмотрение различных концепций развития малых групп. Обозначить вклад отечественной социальной психологии в разработку проблемы развития малой группы.

Тип занятия - лекция.

Содержание лекции.

Психоаналитические концепции развития малых групп.

Индивидуализм и коллективизм как цивилизационные ценности

Двухмерная модель развития группы Б. Такмена.

Социально-психологическая теория коллектива.

Стратометрическая модель развития группы Артура Владимировича Петровского.

Типология групп А. В. Петровского.

Параметрическая концепция Льва Ильича Уманского

Типология групп Л. И. Уманского

Заключение.

Занятие проходит в виде лекции, учителя записывают важные аспекты, заполняют таблицы, зарисовывают схемы, слушают пояснения.

Ход лекции.

Развитие малой группы.

Введение. (2мин)

Динамические процессы характеризуют ситуацию в группе в каждый конкретный момент ее существования. В определенном смысле малые группы "проживают" свою собственную жизнь. Каков характер изменений, которые происходят в малой группе (и с группой) на разных стадиях ее существования? Ответ на этот вопрос может быть найден лишь при условии рассмотрения проблем развития группы. Обозначенная проблема является относительно новой в социальной психологии. Важный вклад в ее разработку внесен отечественной социальной психологией, которая предложила решения по ряду позиций и хронологически раньше, чем это было сделано в других странах, и в специфическом методологическом ключе.

2. Психоаналитические концепции развития малых групп.(7 мин)

1) В рамках психоаналитической ориентации возникла теория развития группы У. Бенниса и Г. Шепарда. Она построена на осмыслении тех процессов, которые происходят в так называемых Т-группах, или группах тренинга.

Теория развития группы Уоррена Бенниса и Герберта Шепарда.

Две фазы в развитии группы:

Решение вопроса о лидере и установление взаимоотношений между членами группы и лидером

Установление отношений между рядовыми членами

Каждая конкретная группа может по-разному реализовать общую модель развития: демонстрировать какие-то отклонения или просто распадаться в случае недостижения поставленной цели.

Реализации модели развития: отклонение или распад группы.

Естественно, что модель развития группы тренинга - это весьма специфическая модель и вряд ли она применима при описании другого типа групп. Но важно то, что соприкосновение с реальными группами, хотя и особого рода, заставило авторов обратить внимание на ту сторону функционирования группы, которая ранее не фигурировала как предмет исследования.

2) Р. Морленд и Дж. Ливайн ввели особое понятие "социализация группы", при помощи которого по аналогии с процессом социализации индивида рассматривается процесс группового развития.

Теория «социализации группы» Р. Морленда и Дж. Ливайна.

Критерии, на основе которых можно сравнивать различные стадии в развитии группы, следующие:

оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значения целей группы для ее членов);

обязательства группы по отношению к членам (условия, при которых члены группы больше "обязаны" ей, последствия этих взаимных обязательств);

преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы, их идентифицированность с ней).

На основании этих критериев фиксируются так называемые периоды в жизни группы и соответствующие им различные позиции членов.

3) «Системно-процессуальная модель» развития группы М. Чемерса.

Каждая стадия связана со сменой состава группы: